余映潮语文课例评析100例(86-100)

中原教师2021-04-29 08:08:26

积淀丰厚

与其他名师相比,映潮同志精美生动的课堂教学被人们发现得较晚,也没有多少媒体对其进行有力度的宣传,这恰恰给映潮以充分的思考与时间,让他能够锲而不舍地有条有理地进行自己的探索,因而理论的丰富、资料的积累与教学经验的积淀都非常厚实。除了前面所介绍的种种教学设计的理念,他这种厚实的积淀还表现在:他连续12年带领弟子进行课堂教学艺术的研究,共作了近150场关于课程、教材、教法与教学设计的报告,在他的九百余篇各类教学论文中,有近二百篇是关于课堂教学艺术的。他还有大量的教学设计方案,仅2000年以来,就有《故乡》、《马说》、《回忆我的母亲》、《曹刿论战》、《满井游记》等几十篇的创新教学设计发表。


81.整体赏析

            ——《小石潭记》教例评析

82.别开生面的活动课

                  ——“名诗名句知识竞赛课”教例评析

83.讲究创意

        ——《景泰蓝的制作》教例评析

84.不妨试试“野路子”

        ——《一个好树种——泡桐》教例评析

85.在释词见义中品评鉴赏

                  ——《包身工》教例评析

86.全面感受  重点研讨

              ——《荷花淀》教例评析

87.逆析

     ——《〈呐喊〉自序》教例评析

88.柳暗花明又一村

            ——《风景谈》教例评析

89.在学生的创造中完成对课文的赏析

                    ——《天山景物记》教例评析

90.传授方法更重要

              ——《鸿门宴》教例评析

91.《祝福》三问

              ——《祝福》提问设计选评

92.《药》也可以短教

            ——《药》教例评析

93.比同求异,品评鉴赏

              ——《沁园春·长沙》教例评析

94.巧问

    ——《雷雨》教例评析

95.指导学生通过读写结合来分析课文

                  ——《林黛玉进贾府》教例评析

96.从一例探求一理

              ——《明湖居听书》教例评析

97.自读  改编  品评

            ——《孔雀东南飞》教例评析

98.一词以经纬

          ——《治平篇》教例评析

99.巧变角度

      ——《茅屋为秋风所破歌》教例评析

100.创设审美氛围

            ——《念奴娇·赤壁怀古》教例评析

81.整体赏析

                      ——《小石潭记》教例评析

[教例简述]

这是高永祥老师的一个教例(详见《语文教学之友》1993年第8)

教师的发现:文中所描绘或明或暗的景物与“小石潭”的“石”相关联,特别是人的心境与“石”联系得更紧。

教学设计的策划:以“石”为线,串起对课文的阅读理解。

教案实施:

教师:文中哪些句子写了“石”?请说明理由。

学生甲:“全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子写了“石”。

学生乙:甲同学讲的是明写“石”的句子。我觉得“其岸势犬牙差互”这句是暗写“石”。句子中的“犬牙差互”不仅摹出了两岸的形,而且描绘出了两岸的神。

学生丙:“闻水声、如鸣佩环”也写了石。如果“潭”不是“石潭”,它能发出这么悦耳的声音吗?

学生丁:“凄神寒骨”也写了“石”。我看文中的“寒骨”除了寒气刺骨的意思外,还应有“石”冰凉刺骨的意思。

……

师:文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音浏亮,说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂”写出了翠蔓附石而成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉,还含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。

[评    析]

严格地讲,上述内容只是一个教学的片段,若以此来处理《小石潭记》的教学,还显得比较单薄。

但教者的这种发现、这种教学设计可以引发我们深层次的联想。

联想之一:

教者在此教例中使用的,是一种“整体赏析”的导读法。

此法适用于精美的短篇。其特点是或从点,或从线,或从面的角度发现课文中能够构成一个“集合”的知识板块,然后巧妙设计教学题,引导学生去进行咀嚼、体味,从整体上去感受课文的美点及思想内容。

比如《小石潭记》,还可以牵出很多线条,引导学生对课文进行整体赏析。

①《小石潭记》中的“水”。

②《小石潭记》中的“动”与“静”。

③《小石潭记》中的“对比”与“烘托”。

④《小石潭记》中的“景”与“情”。

⑤《小石潭记》中的“镜头”与“画面”。

⑥《小石潭记》中的写景短句。

⑦《小石潭记》中的“乐”与“凄”。

⑧《小石潭记》中的“清”。

联想之二:

教师对教材有独到的发现,是一种境界;教师在教学中若能点拨学生建立“发现”的意识,积聚“发现”的勇气,学到“发现”的技能,则又是一种境界。教师除了引读,讲读,还应特别注意“教读”,特别注意教给学生学习的本领。

比如前述教例,教师若能利用些许时间,告诉学生这“一‘石’激起‘千层浪’”的读法叫做“整体赏析”法,且点拨给学生一些整体阅读赏析的角度和方法,那么,这个教例就可以称之为“具有画龙点睛之妙”。

 

 

82.别开生面的活动课

                  ——“名诗名句知识竞赛课”教例评析

[教例简述]

这是汪永富老师的一个课例(见《中学语文教学参考》1998年第6P32)

课型:活动课。

课名:名诗名句知识竞赛。

方法:集体先期准备,选代表竞赛。

方法:两班竞赛式(每班选出四名参赛代表)

步骤:

一、精心导入赛局。

二、进入竞赛程序。这次竞赛活动内容共分三大部分:群答题、必答题、抢答题。

1.群答题。

这部分共有60条名诗名句要求填充,分别由四名代表书面完成,目的是考察全班同学的涉猎面。这四位代表可以相互讨论,也可设一名联络员,把疑难问题反馈到全班,由全班同学共同完成。

2.必答题。

这部分内容必须由四位代表口头完成。分为AB两组,难度均等。由各队代表抽签决定组次,每组各10道题目,交叉进行,答得对1分,不答或错答扣1分,每道题的时间为30秒。3.抢答题。

这部分内容也必须由四位代表口头迅速完成。共有15道题。答题条件是以举手的先后决定答题的先后,答对得1分,不答得0分,答错扣1分,每道题的时间也为30秒。

[评    析]

这是一节属于课外活动的别开生面的活动课。

它益智,众多学生的参与,大面积上的“积累”,极好地丰富了学生的知识面。

它益趣,两班对垒,集体与个体的竞赛相结合,群情激动,生气勃勃。

它益情,同学们集思广益,团结一致,时刻将班级的“安危”放在心上。

在平时极为紧张的学习生活中,同学们一定难忘这激动人心的活动课。

它让我们想到了初中语文教材:

安排语文活动课是义教初中语文教材的创举,是语文教材质量整体突破的标志之一。语文活动课对于广大初中语文教师来讲,可以说是全新的课型,其课型任务是,将语文知识的渗透、语文能力的培养融于生动活泼的训练、比赛、娱乐、游戏、演出等等丰富多姿的活动之中,开拓学生学习语文的天地,将学生的兴趣爱好引入学习语文的广阔视野。

设置语文活动课而不再称“第二课堂”或者其他什么,也有充足的教材依据。义教三年制初中语文全套教材中,安排了二十几次语文活动,即将近二分之一的教学单元中设计了语文活动。语文活动成了单元教学中必不可少的一项内容而不再是一种呼吁、一种倡导。

它让我们想到了“活动课”的设计:

设计语文活动课型,目前要做到的主要有三点。一是要尽量地将内容具体化、细节化;二是要尽量地策划出生动活泼、符合初中学生生理、心理特点的教法。三是要利用这种课型,充分锻炼学生的自立、自理能力,充分发挥他们的聪明才智。

它还让我们想到了课内的阅读教学设计:

对课内的阅读教学来讲,有的课,如《狼》、《新诗三首》……,能否用“活动课”的形式

来表现出教师的设计艺术?

对课内的阅读教学来讲,有的课,如《〈论语〉三则》、《说“疑”》……,能否用“活动课”的形式来增加课堂教学的容量?

……

 

 

83. 讲究创意

                        ——《景泰蓝的制作》教例评析

[教例简述]     

这是宁云平老师的一个教例(见《中学语文教学》1996年第9P24)

主要教学内容如下:

1.巧设情景,引发参与兴趣。

①教师:我们将以班为单位组织景泰蓝制作管理者协会,设三个部门:生产部、财务部、公关部,请同学们自由组合,老师为“董事长”。

②全体“员工”的任务是:了解景泰蓝,了解景泰蓝制作。(同学们整体阅读课文)

2.巧提问题,激发学习兴趣。

①教师:各部门要在限定的时间内完成一份“可行性报告”,生产部要论证设立生产班组的规划,财务部要论证不同生产班组工人的工资比差,公关部要完成首期广告宣传的创意。

②各“部门”召开“会议”,复读课文,研讨重点段落,构思“报告”。

3.巧妙质疑,培养探究兴趣。

①各“部门”口述“报告”。

②众“员工”以主人翁态度,对“报告”进行质疑,各“部门”答辩。不管是问还是答,都从教材内容出发,都紧扣教材内容。

质疑的主要问题有:景泰蓝制作的工序划分及生产班组的设立是否恰当(考查对说明顺序的理解)?各班组工人工资的比差是否合适(考查对说明内容详略的理解)?广告宣传的口号要点是否准确(考查对说明实物及说明对象特征的理解)?

4.挖掘动力,激励创造精神。

①教师:请每一位“景泰蓝人”都开动脑筋,在课文的基础上,大胆设想,写出独出心裁的新工艺、新产品的合理化建议书。

②“最佳建议书展评会”将课文的学习推向高潮。

[评    析]     

这是一个别出心裁、讲究创意的教例。尽管有些难度,或者说稍显复杂,但给人的启发却是深刻的。

教师创设了教学情景,但创设的不是一般的情景。

教师激发了学生的兴趣,但运用的不是一般的手段。

教师的独特创意主要表现在以下三个层面:

第一,完全从侧面入手而又非常扎实地高效率地进行了课文的阅读教学,学生们一定是深深地反复地研读了课文。

第二,给学生的不仅仅只是兴趣,激励的不仅仅只是创造精神,由于“部门”的存在,由于连续出现的新“问题”,还培养了学生的集体感、荣誉感和具有群体性的奋进精神。

第三,与社会生活紧紧相连,在构思“报告”、进行“答辩”、提出“建议”的过程中十分有效地提高了学生面向未来的实用动手能力。

张志公先生曾在《对当前中学语文教改的意见》(《语文学习》1994年第1P2)中指出:现在搞市场经济,“十分需要根据这种形势来考虑教学的内容和方法,老一套是不行了!用最简单的说法,需要追求的是:效率和实用。这里面既有科学问题,又有教育艺术问题”。结合这个教例,细细品味张老的话语,我们是否可以确实体会到:

讲究创意——需要追求的是:效率和实用。

 

84.不妨试试“野路子”

              ——《一个好树种——泡桐》教例评析

[教例简述]

这是刘汉东老师的一个教例(详见湖北大学《中学语文》1991年第4)

教学过程如下:

一、预读课文。

二、语文老师与生物老师把学生带出课堂观察校园的人行道旁的泡桐。

三、生物老师向学生讲解泡桐的种属、根、干、叶、花、果等知识,并同校园内另外的人行道树——梧桐、法桐作了比较。

(以上第二、三两个环节约20分钟)

 

四、师生回到课堂,学生再读课文。

五、教师讲授。

1.本文的结构特点:文章紧扣“题眼”——“好”字,运用“总说——分说——总说”的框架结构来布局谋篇,既有对泡桐的特点介绍,又有对泡桐的用途介绍,全文条理清楚,层次分明。

2.本文数字说明法的运用:运用了百分数、平均数、比较数、约数、确数等数字来说明事物的特征。在运用数字时作者注意了恰当的修饰与限定。

六、学生自读课文。

(以上环节20余分钟)

[评    析]

“不妨试试‘野路子’”是执教者的论文题目。“野路子”是执教者的自谦之词。

其实,教者的教学路子一点也不“野”。

从语文教学与生物知识的“联姻”来看,这叫“学科渗透”。

从教者的运筹策划来看,安排学生的实践活动,这叫“穿插艺术”。

从学生的观察到学习课文的过程来看,这是“动静结合”。

从心理学的观点来看,这是激发了学生的学习兴趣,激发了学生的“有意注意”。

这是一节生动活泼的、走“正路子”的好语文课。

语文老师爱说“教学有法,教无定法”的教学术语,此中的深层含义其实是:课堂教学中教法的选择是一门艺术,是教师发挥优势、形成个性、展现才华的突破口之一。因此,许许多多的语文教师才更有“常教常新”的慨叹和欣喜。

为了“新”,为了“活”,为了“实”,我们欢迎“不妨试试‘野路子’”。

 

85.在释词见义中品评鉴赏

                ——《包身工》教例评析

 

[教例简述]

此教例参照黄芬兴老师论文《浅谈〈包身工〉中“间隔异称”的表现力》(《学语文》1988年第4P31)改编。

课时:一节。

教学内容:《包身工》中的称说。

老师:在前面的学习中,我们已经了解了课文的主要内容和表达方法。下面我们深入研究一下作品中使用“称说”的技巧。

请大家用几分钟的时间,找出所有关于“包身工”的称呼、称谓、称说。

同学们指出的有:猪猡、懒虫、芦柴棒、女孩子、乡下姑娘、包身工、试验工、养成工、机器、罐装了的劳动力、泥土、奴隶、墨鸭、冤魂……

教师:大家找出的这些称说,我已经板书在黑板上了。大家能不能解释一下它们各自的含义?

同学们竞相发言:

“猪猡”,是带工老板对包身工侮辱性的骂语,它表现了包身工身份的低下,揭示了包身工非人的生活环境。

“机器”,表明包身工人的尊严、人的价值、人的生活权利被剥夺,她们只是别人赚钱的工具。

“奴隶”,没有人的一切权利,它一针见血地点破了包身工制度的本质,暴露了这种剥削制度的极端反动性。……

教师:下面再请同学们谈谈这些称说的表达特点。

同学们继续发表看法:

有比喻,有反复。有借用。

在反复使用中冠有不同的附加成分,表达出不同的含义。

作者借用了一部分称呼,也客观地解释了一些称说,还在抒情议论中使用大量的比喻性的称说。

有的称呼表现了包身工的处境,有的称呼表现了包身工的来源,有的称说表现了作者的愤怒。……

教师:讨论到这里。应该说同学们对课文中称说的含义已经有了较深刻的理解。但大家注意了没有,我把大家找出的二十几处称说有意识地板书为三块。一块为作品开头部分的称说,一块为介绍包身工的来历等内容的称说,一块为作者用来揭露包身工制度实质而安排的称说。大家要思考:第一,三“块”称说的表达角度有什么不同。第二,三“块”称说在文章结构上有什么不同。第三,三“块”称说在表达文章主题上有什么作用。第四,称说在表现作者情感上的作用。请大家从这四点中选择一点,用10分钟左右的时间,写一篇赏析短文。

[评    析]

教例中的这个“点”选择得很好。角度独特,例证丰富,内蕴精深。充分分地显现了教材的魅力。

教例中表现了教师的“法”用得好。

从总的教学思路讲,运用了“选点突破法”。

从撷取教学内容讲,运用了“一线串珠法”。

从教学的立意讲,运用了“卒章显志法”和“意外结尾法”。此两法的运用,充分表现了教师教学立意的高远。

原来,教师的用意,是通过释词见义,将学生引向品评鉴赏,从字里行间入手,引导学生去回味文章胜景,去领略作者如此这般的深邃匠心。

但教师又不把话说完,只是点到为止,艰难的品析过程让学生自己去经历。可以说,学生决没有想到教师还会“卒章显志”,点出那需要深入思考的四“点”,它给了学生一个“意外”,为学生创设了一个需要探求的奇景,同时也提高了品评鉴赏的层次。

有了好的教学材料,还要会巧妙地安排设计,这就是教师的魅力。

 

 

 

86.全面感受  重点研讨

                ——《荷花淀》教例评析

 

[教例简述]

此教例综合方伯荣老师的教例《我教〈荷花淀〉》(《语文教学之友》1985年第2)和陈策、陈书高老师的教例《〈荷花淀〉教学设计》(《语文教学之友》1988年第4)而成。

课型:自读课。

课时:一节

教学设计指导思想:全面感受,重点研讨。

教法:读中品析。

教学过程如下:

1.朗读课文,找出文中的七组对话。

2.诵读七组对话,根据对话的特点,形成如下板书:

夫妻夜语     ①对话精炼(小俩口夜话)②对话含蓄(永生嫂的“嗯”)     

寻夫遇敌     ③对话精妙(寻夫的借口)④对话幽默(寻夫不见时)⑤对话急切(遇到鬼子船)     

伏击歼敌     ⑥对话简朴(小队长问话)⑦对话风趣(妇女话打仗)     

3.分角色朗读各组对话,初步体会对话中表现出的人物性格和蕴含的情感。

4.精读、分析、再分角色朗读各组对话。

第一组对话:

水生嫂的“抬着头笑着问”、察言观色的追问,表现了她细心、温柔的性格。知道丈夫报名参军后,水生嫂的“你总是很积极的”、“你走,我不拦你”、“你明白家里的难处就好了”三句话表现了她深明大义、支持丈夫的优秀品质和对丈夫依依不舍的温存性格。

这一组对话委婉曲折,细腻清新,自然朴素,亲切动人。简炼的对话,加上表情,动作,就让读者看到了人物的内心世界。……

第三组对话:

几句简洁的对话,淋漓尽致地表现了妇女们各自不同的性格:或坦率,或急快,或稳重,或淑静……

尽管作者没有写出她们的神态、肖像,甚至连名字也没有点出,但读了这几句对话,这既勇敢又含羞、既大胆又忸怩的青年妇女的可爱群象栩栩如生地出现在眼前。……

5.弄清楚对话描写在课文中的作用。继续板书:

表现人物性格,发展故事情节。

[评    析]

这个教例表现了自读课的一种教法:全面感受,重点研讨。

如果教学环节还齐全一点的话,这种教法可表述为:局部切入,全面感受,重点研讨。

本教例就是让学生全面感受课文内容的基础上,引导学生对课文的对话描写艺术作了研讨。

对于本课来讲,它的意义在于:

在教学内容上,讲出了文学作品的文学味,教师重在让作者的形象思维引发学生的形象思维,让学生的情感与作品中人物的情感共鸣,用“七组对话”这一有着浓郁文学因素的教学内容结构了教学的全程。

在教学效果上,追求到一石数鸟的效益。首先,读、析、悟、讲各种手段并用,活跃了课堂教学。其次,教学的指向明确,重点突出,学生领悟深刻,学得实在。然而更重要的,是通过学生精读、分析的环节,营造了一种学习的氛围——就像一位老师说过的:生活中有许多道理是需要老师灌输的,但是,有些道理只需给学生创造一个情境,设置一种氛围,他们便会有所顿悟,有所感受,他们自得的感受往往特别深刻、鲜明……

 

87.逆析

          ——《〈呐喊〉自序》教例评析

 

[教例简述]

这是李真微老师的一个教例(详见《语文教学与研究》1988年第7)

教学程序:

一、学生通读课文,理清课文层次脉络。

二、顺向分析

分析第一部分,仍按课文思路抓住时间的顺序往下理。这一部分主要是记叙作者自己的生活和思想经历,顺着读下去条理清楚,浑然天成。

三、逆向分析

1.读全文的结尾段。教师提问:读过这段话,你能提出几个问题来?

学生回答:两个。一是为什么竟将小说结集付印?二是为什么称之为《呐喊》。

教师要求学生从课文中找答案。

逆推一段,找到问题一的答案:结集付印主要是悬揣人间暂时还有读者。

又上溯一段,找出问题二的答案:①未能忘怀当日自己寂寞的悲哀;②慰藉猛士,使他们不惮于前驱;③不愿以苦的寂寞传染给青年,所以要呐喊。

(这样,阅读就上溯了三个自然段。)

2.教师提问:鲁迅过去不愿写是受什么思想支配,后来接受了朋友们的哪些意见和观点?

学生上溯一层,从“假如一间铁屋”段中找出“不愿写”的两个原因:①认为黑暗的旧社会无法摧毁,②认为觉醒之后的人们死得痛苦。接着又找出:鲁迅在朋友们启发下,认识到“希望”“却是不能抹杀的”,因而“终于答应他也做文章了。”

(这样,阅读就又上溯了三个自然段。)

3.教师继续开掘:在这以前鲁迅先生不是感到很寂寞吗?既然如此寂寞,又为什么这样容易奋起,一触即发呢?

引导学生上溯到他产生寂寞的原因:他看到了自己过去的狂热和认识的简单,看到了革命的复杂性和艰巨性。他一面确有消沉,一面又冷静下来,更深刻地分析,寻找革命之路,终于一发而不可收。

[评    析]

阅读课课堂教学艺术主要从三个要素上表现出来,一是教学方法,二是教学手段,三是教材处理。

此教例在教材处理上显现出艺术功力。

教材处理的艺术主要表现在四个方面,一是顺向处理,二是逆向处理,三是选点辐射,四是跳跃前进。

此教例采用了逆向处理的艺术方式。

逆向处理教材,需要教师深厚的阅读功力:精确地理解教材,洞悉文章的“文路”。

逆向处理教材,需要教师高超的策划水平:从教材中牵引出可以形成教学步骤的内容,设计成课堂教学的“教路”。

我们咀嚼教例中教师的几个设问,深深叹服:它们精要准确,引导着学生层层深入地去理解课文的真谛。

学生在教材面前,往往是不着要领;学生在难度很大的课文面前,往往是一片茫然。此教例寥寥几问,就使学生面前一片清晰,个中蕴味,值得反复品评。

笔者从中悟到:

不管是顺析,还是逆析,首要的是对教材的理解能够“批大隙,道大款”“游刃有余”。

这是实实在在的功夫!

88.柳暗花明又一村

              ——《风景谈》教例评析

 

[教例简述]

导入:《风景谈》为我们描绘了六幅风景:广漠苍凉的“沙漠驼铃”,田园牧歌似的“高原归耕”,充满火热生活气息的“延河夕照”,韵味无穷的“石洞雨景”,明丽清新的“桃林茶社”,庄严肃穆的“北国晨号”。它们构成“风景”的画卷,流动着美的旋律,呈现出美的层次。我们今天要研读的,就是课文中美的层次。

1.首先让我们体味六幅画面中的美的层次。请同学们认真准备发言并畅所欲言。

①沙漠驼铃:由远而近;由静而动;由景到人;由描写到议论。

②高原归耕:由上至下;由景到人;由“影”到“声”。

③延河夕照:由远景到中景到近景;由时间“早”至时间“晚”;由生产归来的人群到女学员到战士。

④石洞雨景:由景到人:铺垫——主体——烘托;由描写到议论。

⑤桃林茶社:由景到人;由描写到议论。

⑥北国晨号:由内至外;由虚而实;由描写到抒情。

2.再让我们体味全文构思的美的层次。请同学们写发言提纲,准备发言。

①全文议论的美的层次:几个议论的片断组成一条红线,串起六幅画面。这逐步深化主题的酣畅淋漓的议论,显示出美的层次。

②全文画面的美的层次:前两幅画强调了人的活动改观了景致;中间三幅画突现了纯洁美好的情操和昂扬乐观的精神风貌;最后一幅画的精神美达到了高峰。六幅画从一般的美到特殊的美、由外内的美到内在的美,画卷之末才露出美的精华。

③全文对比映衬的美的层次:作者不吝笔墨描绘了大自然中种种平淡无奇的景物,在画面上涂上了荒芜疏野的浓重的灰暗色彩,目的是用“贫乏的大自然”来反衬这里的“主宰”。由于点染了“人”的活动,一个个画面顿时变得生气勃勃,充满了亮色,我们从这鲜明的对比感受和认识到社会美的真谛。

④全文景物描写中色彩的美的层次:从“沙漠驼铃”的“茫茫一片”、“纯然一色”到“北国晨号”的“微微透白”,“朝霞”、“霞光”、“粉红色的霞光”,这些色彩由暗到明,由单纯到丰富,组成了整个画卷的色彩层次。

……

[评    析]

《风景谈》,中学语文教材中的艺术珍品。

面对这内蕴丰富的名篇:教眼设在“美的层次”上——品味课文美的层次,理解课文的层次美。

那么,教例本身具有怎样的美?

一、视角美。相对于传统的“六幅画”的教学设计思路,教师转换视角,把眼光投向课文的特有的表达艺术——美的层次。这无疑是一种别开生面的富于创见的教学设计境界,给人以“柳暗花明又一村”的喜悦和赞叹。

二、动态美。教师的两个提问设计构成一个有序的专题系列,这个专题引导着学生的思维发散到课文的“四面八方”,然后又牵引着学生的见解辐集于“美的层次”,开放的课堂中不断有同学们表达见解,甚至异峰突起,形成教学高潮。

三、品析美。分析“美的层次”,既是手段,又是目的,它终于使课堂教学达到了这样的目标:让学生在审美赏析中,深深地知道作品描写和怎样描写了形象,创造了和怎样创造了意境,抒发了和怎样抒发了情感。它使学生的顿悟、品味、鉴赏、表达水平得到一次切实的检验和提高。

名篇教学,欢迎这样的“柳暗花明”的创造。

 

 

89.在学生的创造中完成对课文的赏析

                  ——《天山景物记》教例评析

[教例简述]

课型:撰联、阅读课。

教法:以撰联推动阅读,在阅读中练习撰联。

铺垫工作:①教给学生一定的联语知识,初步训练学生撰联的能力。②要求学生熟读《天山景物记》并在课前就自己感兴趣的段落的内容进行撰联。

教学过程安排:教师就课文内容先出示“引子联”,然后组织学生就课文内容进行一次假设的“师生同游天山、学生出联献对”的活动。

以下是师生同游天山,即景出对的一些内容:

师:同学们,现在我们已经“进入天山”。展现在眼前的是矗立的雪峰,飞泻的雪水。请大家献联——

生:雪水下泻似银练天山美景悦目

    浪花上抛如白莲边塞奇观赏心

    红鳞映清流诗情一片

    蓝天衬雪峰画意几重

师:“再往里走”,我们进入了幽静的原始森林,请大家即景出对。

生:穿密林马蹄溅起漫流水更添密林幽静

    过野谷脚掌陷入苹果泥足见天山富饶

    林密阳光暗

    山深野味多

师:“再往里走”,我们见到的是繁花似锦的春天,野花烂漫,溪水潺潺,谁有佳联巧对与之媲美?

生:缓缓溪流侧众芳争妍神如少女窥明镜

    皑皑雪峰间白云投影形似暗花绣白缎

    骏马行花海步履矫健

    野花过人头色彩缤纷

师:同学们,现在我们来到了“迷人的夏季牧场”。大家看到了什么?

生:雪水出悬崖瀑布壮观飞白练

    牧女骑骏马身姿健美映蓝天

    雪水飞泻野马奔腾天山景物美

    弦音远扬歌声婉转牧民生活甜

……

(部分引自《中学语文教学》1992年第2期钟桂华文)

[评    析]

教师设置了一个奇特的教学氛围:师生按照课文的游踪,去“游览”天山奇丽的景物。

教师设计了一个奇妙的教学手段:在教师的“导游”中,同学们选择自己喜爱的景物描写片段撰写对联,师生在一起出联评对,作了一番“文人旅游”。

这种别辟蹊径的教学设计具有“一击两响”之功效——“出联献对”这一举措,牵动了两个方面的重要内容。

第一,激发了学生的学习内驱力,调动了学生的积极参与意识,培养了学生的动手操作能力。学生怀着浓厚的兴趣奉献出自己的创造成果,并为自己初涉一个新的写作“领域”而感到新奇、激动与高兴。他们人人动手动脑且能享受到成功的喜悦,撰联对他们已经不是禁区。

第二,从侧面入手,绕个弯儿顺利完成了对课文的赏析。固有的习惯的串讲思路在这里不复存在,而代之以学生对课文饶有兴趣的咀嚼品味——他们“肩负”着体会课文内容、抽象概括并有针对性的撰写对联的任务,阅读起来是相当认真的。

自然,教学气氛的和谐、欢快是不言而喻的,不时有啧啧称赞之声和惊羡的目光出现。

此课若能还进一步,把出联献对与课文赏析有机穿插进行,也可以把课上得有声有色。

 

 

90.传授方法更重要

                ——《鸿门宴》教例评析

[教例简述]

这是李庆友老师的一个教例(详见《学语文》杂志1992年第1)。教师安排的内容处于该课教学的第三课时。

教学内容之一:归纳本文知识点(10分钟)

①名词后面带宾语或补语,往往活用为一般动词。如“沛公军霸上”、“范增数目项王”。

②不及物动词后带宾语往往是使动用法。如“项伯杀人,臣活之”。

③动词前面的名词直接修饰或限制动词时单独作状语。如“卒廷见相如”。

④句子无动词,形容词后同带宾语,形容词往往活用作动词。如“素善留侯张良”。

……

教学内容之二:评论历史人物(35分钟)

评论题:有人称项羽是失败的英雄,你是怎样认为的?

甲方认为项羽是失败的英雄。理由:

①在轰轰烈烈的农民起义军的影响下,能于会稽起义推翻强秦;②宋义面对强秦却步不前,项羽当机立断,力斩宋义,以振军威;③项羽掌握军权后,长驱直入与强秦大战九次,终于在巨鹿击溃秦主力军;④项刘相斗,项羽表现胸怀坦荡,表现了视死如归的大无畏英雄气概;⑤他得到了司马迁的赞美。

乙方认为项羽不是合格的英雄。理由:

①项羽起兵的意图是夺取农民起义的胜利果实,动机和行为都不合民意;②项羽灭秦之后,自称西楚霸王,分封十八诸侯。它是秦政的历史重演,是历史的倒退;③项羽居功自傲,轻敌自大,不善用人,终于由胜利走向失败;④项羽迂钝粗疏,终不觉悟,失败后执意自刎。

教师点拨:

分析和评价历史人物,一定要历史地阶级地辩证地认识问题。因为不同的时代不同的阶级有不同的英雄,不论哪种英雄又都受到时代的限制。由于历史的局限性,项羽与历代起义的首领一样,会走向封建帝王的那条道。但更重要的一面是他们毕竟动摇了或推翻了旧的王朝,更新了旧的朝政,在客观上推动了生产力的发展,加快了历史发展的进程。这种行为是合乎历史发展的规律的,而凡是合乎历史发展规律的行为就是英雄行为……

[评    析]

教师在教学中从两个方面向学生传授了方法。

一是传授学习知识的操作方法:

①对所学的语言知识的例证进行分类;

②对分类之后的知识内容进行归纳提炼,总结出规律。

学生的思维在此项训练中经历了由模糊而清晰、由个别到一般的认识上的飞跃。

二是传授认识问题的思想方法:

①必须历史地分析评价历史人物;

②必须阶级地分析评价历史人物。

③推而广之,要学会辩证地认识人物和事物。

学生的思维在此训练中经历了由单向向多向的认识上的飞跃。

以上就是教学过程中的“授之以渔”,学生学到了知识,更学到了学习方法,学到了认识问题的方法。

从培养能力的角度看,传授方法更重要,在教学中能坚持传授方法的教师,无疑技高一筹。

当然,此课设计的难度大了一些。如果把分析评价人物的活动安排于课文知识之内,则对于高一的学生来说是较为合理的。

 

 

 

 

91.《祝福》三问

            ——《祝福》提问设计选评

提问一:同学们,我们已经预习了《祝福》,我认为,作者笔下的祥林嫂,是一个没有春天的女人。请大家研读课文,证明老师的看法。

[评    析]

在《祝福》教学设计的提问中,这是一个最精彩最漂亮的提问。

教师竟然通过艰苦的咀嚼发现了《祝福》创作中结构情节的一条隐含的线索,并巧妙地把自己的探究所得设计为一个实用的提问。

“祥林嫂——没有春天的女人”,这是一条多么富有吸引力的阅读线索。同学们终于会在教师的点拨之下,找到祥林嫂悲惨命运的发展历程:丽春,丈夫死去;孟春,被迫再嫁;暮春,痛失爱子;迎春,一命归天。大家理解到:作者刻意把祥林嫂生命中几个“关节”都安排在春天发生,由此巧妙揭示出她是一个没有春天的苦命女人,由此突出了她的生命的悲剧并在其中寄托了深邃的象征意义。

可以想见,“没有春天的女人”这条线,串起了阅读教学过程的许多内容。人物、情节、内容、形式、词语、句子等等,无不在学生的探求之列。除此之外,它还给学生留下了深深的、难忘的印象。

提问二:“要极省俭的画出一个人的特点,最好是画他的眼睛。”现在我们来找一找,课文中对祥林嫂的眼睛描写是怎样进行的。

[评    析]

眼的描绘,是《祝福》人物描写特点中最有深度最传神的特点。请看:顺着眼——眼角带泪——眼睛无神采——直着眼——大黑圈——眨着眼——分外有神——凹陷下去——间或一轮……多达13次的眼睛描写构成了《祝福》的一条细节线索。学生在讨论的过程中将逐渐从祥林嫂的眼睛中看到她的身份、处境、性格、遭遇,看到她心灵上的一道道伤痕,也看到造成她悲剧的黑暗社会。“祥林嫂的眼睛”构成一条教学的主线且旁及到环境描写、人物关系、情节设置、文题含义等,与之共同构成教学的块板,使教学内容丰厚且进程明快。当然,如果把鲁迅“画眼睛”的艺术仅仅看作是描绘人物的眼睛,这只能算是狭义的理解,若教师艺高一筹,引导学生理解祥林嫂的两次“缩手”、四个“我真傻”同样也是“画眼睛”艺术的表现,那就从本质上提高了学生的阅读理解水平。

提问三:同学们能不能谈一下“狼吃阿毛”的故事在文中的作用?

[评    析]

如果说前面两个问题意在用一条线索牵动对全篇文章的整体阅读,那么这个问题则意在切一个口子并向纵深挖掘;如果说前两个提问叫做“一线串珠”,那么此问题的提问手段则叫做“选点突破”。这个提问设计也是很高明精致的。其优点之一就是“点”选得好。“狼吃阿毛”的故事之所以动人心魄,催人泪下,不仅仅是阿毛的惨死,更重要的是事件本身给祥林嫂带来的巨大打击。其优点之二是难易适中,学生有足够的能力去探求,因而兴趣深厚,学生能够分析出这样一些内容:①这个故事进一步强化了祥林嫂的悲剧命运。②推动了情节的发展。③照见了鲁镇一些男女群众麻木愚昧的灵魂。若再加上此过程中的字词分析、句义理解等内容,教学效果就是很好的了。

下面另附《祝福》的三个教学提问,请同行鉴赏。

1.《祝福》的艺术构思的主要特点,可概括为“一个倒叙手法,两个线索人物,三幅肖像画,四个生活片断”。请同学们思考一下,这三幅肖像画在文中的作用是什么?

2.《祝福》有结构线索——“我”的所见所闻——所忆——所感,还有祥林嫂生命悲剧的情节线索,还有祥林嫂悲剧发展的时间线索,另外,作者的议论抒情也有明显的线索。请将这些一一清理出来。

3.祥林嫂死前向“我”问“一个人死了之后,究竟有没有魂灵的?”祥林嫂为什么要这么发问?小说这样写具有什么深刻含义?

 

 

92.《药》也可以短教

          ——《药》教例评析

[教例简述]

两节课时,安排四个教学板块。

第一板块:用25分钟的时间让学生熟读课文。

要求:①读好阅读提示,②根据《思考和练习》()体会文中的时代和社会环境,③理清人物,④体会动词的使用,⑤思考《思考与练习》():给小说的四部分各拟一个小标题,然后试给小说的明暗并行的双线结构画一个示意图,⑥独立阅读,扫读、略读与精读相结合,读与圈点勾画相结合。

第二板块,用20分钟时间清理两条线索,并将人物分类。

第一步,同学们给课文四部分命小标题,画课文线索示意图。

第二步,交流,讨论,教师修正,并简评几种拟得好的标题、画得好的简图。

第三步,小说人物分类。小说中共出现了三类人物:一是革命者,如夏瑜,二是反动派的爪牙,如康大叔、阿义、夏二爷;三是未觉悟的群众,如华家、夏母、茶客、看杀头的人。

第三板块,教师作示范性分析,重点讲析小说的第二部分,时间15分钟,解决如下问题:

①不论是从故事情节、人物形象,还是它所反映的现实,所表现的主题来看,此段是小说的重点部分。②康大叔谈论夏瑜,表现了夏瑜的什么品质?③群众对夏瑜的态度如何,说明了什么?④茶馆——浓缩了的社会,小说的精心设置的场景。

第四板块:照应第二板块教学内容,以人物分析为主,学生选题作文,每人写三四百字的分析短文,时间30分钟左右,另留几分钟交流、评析。

教师出示如下题目:

①白描手法与华老栓

②康大叔与感叹号

③两个母亲的悲哀

④《药》中的“眼光”

⑤试析茶馆中的“无名氏”坐客

⑥橄榄——一个精彩的小道具

⑦侧面描写·暗线·夏瑜

⑧谈上坟时夏四奶奶的情感变化

⑨两种“寂寞”的“死”  (小栓、夏瑜之死)

10“药”在《药》中的作用

[评    析]

此教例就像一篇小说。

它是教者用“杂取种种人”的方法“合成”的。

熟悉《药》的教研文章或是注意积累资料的教师,细心咀嚼一下,便可以发现教例中有下列文章的痕迹:

《语文学习》1986年第7期庞天仪的文章,《中学语文教学》1983年第7期郑适的文章,《中学语文教学》1985年第11期何斐的文章,《教学月刊》1987年第8期金志斌的文章,《语文教学通讯》1988年第1期曹文趣的教学简例……

仅仅是有“痕迹”而已,教者在设计教学时从已有的资料中优选出很多有价值的内容,综合在苦心经营的教案中,使它们成为别具风格的浑然的一体。

即使从“细节”来看也是如此。可以说,第四板块中的10个文题绝对超过至目前为止《药》教案中的文题水平。它们不仅小巧精致角度恰切,而且都能“带领”学生从整体上领会课文,教师若没有广泛的涉猎、提炼过程及精心的设计安排,是达不到如此程度的。

所以说:

学习、模仿、修正、充实先行者的教学经验,是一种境界;

用优选的眼光,用做小说的创作手法、博采众家而形成自己独特的拥有,是又一种境界。

倘若能进入第二种境界,则不仅会研究教材,且教艺也是相当成熟的了。

至于本教例的特点,则留给同行品评。

 

 

 

93.比同求异,品评鉴赏

                ——《沁园春  长沙》教例评析

[教例简述]

《沁园春·长沙》讲析教学基本结束,教师设法进一步深化教学内容,用投影仪将《沁园春·长沙》和《沁园春·雪》两首词的内容投映到小小银幕之上,然后启动收录机,让同学们静听这两首词的朗诵录音。

再让同学们激情诵读两首词。

接着提出一个讨论题:

请大家比较毛泽东的这两首词,从景物描写、气势表达、语言结构、写作方法、主题思想等方面作些赏析,看它们之间有哪些异同。

同学们议论的主要内容有:

两首词都有景物的描写。《雪》描写的画面是纵横千万里的北中国雪景,它雄伟瑰丽,豪迈壮阔,想象丰富奇特。《长沙》描写的是南中国的湘江秋色,它自由开阔,色彩绚烂,联想丰富深沉。两者的景物描写都是动静结合。

从气势上看,两首诗都极有气势。但《雪》的境界更开阔,气势更宏大。《长沙》写的是少年同学的革命活动,《雪》却把几千年封建社会的代表人物都作了评判。《长沙》提出的是“问苍茫大地,谁主沉浮?”《雪》宣告的是“数风流人物,还看今朝。”

从语言结构上看,两首词由于使用了相同的词牌而格式一致。《长沙》在写了时间、地点之后,因一个“看”字领起,下阕主要内容由一个“忆”字领起;《雪》在总写北国风光之后,由一个“望”字领起,下阕主要内容由一个“引”字领起。两首词朗诵的音节也基本一致。

从写作方法上看,《长沙》上阕写景,下阕记事,《雪》上阕写景,下阕议论。两首词都有抒情。

从主题思想看,《长沙》写于1925年,作者抒发了对革命事业的坚强信心,表达了对国家光明前途的乐观主义精神;《雪》写于1936年,作者赞美了祖国的壮丽山河,歌颂了无产阶级和革命人民。

讨论告一段落,师生在录音音响的配合下,激情诵读两首词,再次进入色彩缤纷的诗的意境,进入诗人绚丽多姿、起伏激荡的情感世界。

[评    析]

可以说,比同求异是牵动学生深入理解课文的“绝招”。为了比较课文的异同,学生必须进入课文,必须一次二次乃至三次五次地咀嚼理解课文,必须认真地圈点勾画和比照分析,不管是从内容的广度还是从其深度、密度,都是一般的课文阅读教学所无法比的。

这个教例的特点在于:

第一,在比同求异的对象上是“最佳选择”。在中学语文教材中,从作者、体裁、内容、写作特色、思想情感等等方面能够恰切地对照分析的,恐怕就只是毛泽东的这两首词。教师在教学《长沙》时没有忘记《雪》,而是把它们“粘连”在一起,深化了教学内容,强化了阅读分析这个环节。

第二,教学的线条清晰。教师提出的讨论题实际上是在教育学生从什么样的角度去切入,去比同求异。从教学方法看,讨论的方法,研究的方法适合高中学生的年龄特点和心理需求。课堂教学的内容充实一些,学生活动的机会多一些,对于提高他们文学欣赏的水平自有好处。

第三,电教手段的使用为课堂教学增色。投影仪可以不断地将教师事先准备好了的讨论结果投映出来,节省时间且变换教学节奏,调整学生的思维兴奋中心。录音朗诵可以大大优化诵读气氛,使词的内容、形象、情感愈加感人。

 

94.   

              ——《雷雨》教例评析

[教例简述]

教学内容:课文《雷雨》中的第一场次。

教学重点:周朴园的人物性格分析。

教学设计思路:课文的主要内容是周朴园与鲁侍萍重逢。这场戏通过鲁侍萍与周朴园层次丰富的对话,推动情节发展,表现了周朴园的复杂性格的多侧面。根据对课文内容的分析,设计出三个能“牵一发而动全身”的主问题来牵动阅读分析。

教学主要过程如下。

第一问:周朴园是如何对待“死去”的鲁侍萍的?

(分析周朴园从“查询旧事”中所表现出来的怀念“亡妻”的情感,分析这种感情的持续。从周朴园的眷念中体会其性格特征。)

第二问:周朴园是如何对待已知道“活着”的鲁侍萍的?

(分析周朴园的惊、恐、惧,分析从“不、不、不用”的回避中所表现出来的性格特征。)

第三问:周朴园是如何对待站立眼前的离开三十余年的鲁侍萍的?

(分析“你来干什么?”“谁指使你来的?”这两句质问中的“潜台词”,从中表现出的人物的复杂情感以及人物的自私、冷酷的阶级本性。

分析“三十年的工夫你还是找到这儿来了”、“好!痛痛快快的!你现在要多少钱吧”等话语中所表现出的周朴园的丑恶的内心世界。

分析周朴园给支票的行动所表现出来的性格特征。

分析周朴园的“劝慰”中所表现出来的对鲁侍萍的“怀念”,以及这种“怀念”与前文照应所表现出来的人物性格。

顺势分析“查询旧事”与“重逢对话”的相互映衬,以及其中剧情矛盾的发展波澜。)

在以上的分析中穿插对周朴园语言基调的品味并进行朗诵演示。

[评    析]

徐振维老师曾论及现代文阅读教学中提问所存在的问题。一是提的问题比较琐碎、浅显,答案基本上只是零零碎碎地复述课文,二是一个问题学生没有答出来,又随口提一连串的问题。其原因也有两个,一是教师未能很好地钻研教材,二是把学生估计太低。

从上面这节课的提问设计来看,没有徐老师指出的那种毛病。教师钻研教材很有水平,设计的提问也很有水平。

一是问题设计得很巧妙。

在周朴园与鲁待萍的矛盾冲突中,人物的性格很复杂,教师不易找到一个牢靠有力的抓手来支持对人物性格的分析,也不易让学生对周朴园的人物性格有一个完整而深刻的认识。但这里的设计巧妙地把“人物性格”这个大问题化解,分成如何对待“死去”的鲁侍萍、如何对待“活着”的鲁侍萍、如何对待“眼前”的鲁侍萍这三个提炼得相当精美的小问题,这三个问题像三支箭头从不同的侧面指向“周朴园的性格特征”这个中心,三个问题讨论深透之后,学生也就获得了对问题完整而深刻的认识。

二是问题设计得很有逻辑性。

第一问是切入,第二问是延伸,第三问是深化;第一问是引发分析,第二问是过渡,第三问是响鼓重锤。三个问题排列有序,从易到难且环环相扣。提问设计的语言在变化之中反复,形成一种排列美,也有助于激发学生分析的兴趣。

 

95.指导学生通过读写结合来分析课文

                    ——《林黛玉进贾府》教例评析

[教例简述]

这是特级教师沈蘅仲的教学设计(全文见《语文学习》1983年第8期《教学〈林黛玉进贾府〉的一些想法》。)

第一个环节:指导学生利用注解、资料自学课文,主要弄清楚:①林黛玉进贾府后的活动顺序,并据此编写段落提纲;②着重弄清文中介绍了哪些人物,哪些人详写,哪些人略写,哪些人是正面写,哪些人是侧面写,哪些单独介绍,哪些集体介绍,然后综合全文,以人物为单位写出人物分析提纲。

第二个环节:指导学生通过读写结合来分析课文。

拟出下列题目及写作要求。

1.《林黛玉的“步步留心,时时在意”》

这一题要求分析林黛玉的性格,作这道题,可以根据课文中描写黛玉的材料来写:①外貌特点表现性格,②对别人的应对、谈话表现性格。

2.《“劳什子”和“命根子”》

这一题要求分析贾宝玉的性格。“命根子”是贾母等人物对宝玉所寄托的希望,而“劳什子”则反映了宝玉对此的蔑视。教师可指导学生就这一对矛盾来进行分析。

3.《王熙凤在贾母面前的哭和笑》

这一题要求分析王熙凤的性格。引导学生抓住王熙凤在贾母面前的哭和笑来分析她的性格,一是分析性格,二是分析王熙凤和贾母之间的关系及其性质。

4.《心有灵犀一点通——谈宝黛的初次相会》

这一题要求从课文对宝黛相会的着意描写中来分析他们两人在感情上的共鸣。

5.《从贾府一顿便饭的排场谈起》

这一题要求分析“贵族之家”的一个侧面,从而看到封建剥削阶级的奢侈生活。注意引导学生充分分析文中表现出来的主奴关系。

6.《从贾府的府第规模看封建社会的一角》

这个题目要求通过贾府府第规模的分析,来看封建统治阶级的豪华生活及其社会基础。提醒学生注意对贾府大门前的描写,它表明这个贵族之家的后台是封建社会的最高统治者皇帝。

以上题目,学生分别写完以后,可以互相交流,以使相互启发。

[评    析]

《林黛玉进贾府》洋洋7000余字,它在《红楼梦》中的重要作用是,通过对林黛玉进贾府的描写,第一次介绍了小说中的一批主要人物,第一次安排了宝黛这两位主人公的见面,第一次展现了故事的场景贾府,读起来令人极有兴致。

但若讲起来,教学时间过久过长,恐怕师生双方也就会索然寡味。

所以这个教例的设计相当精彩。

这六个作文题是极好的“引子”。

它牵动着学生自读课文、欣赏课文、综合提炼课文的思绪。正是有了这些作文题,学生读课文、听讲授、作笔记才格外有动力。

它牵动着教师的讲析,也就自然而然地牵动了对课文的从各个角度切入的透彻分析,它能充分显现教师在课文讲析上的指导作用,又能充分“检测”教师综合分析课文的教学技艺与水平。

它牵动了学生的写作、表达、交流,学生独立分析课文的能力得到培养。

整个教例突出了文学作品教学的特点,突出了高中生学语文的要求,突出了师生各自的重要作用。

因此这个教例具有立体的美感。

 

 

96.从一例探求一理

              ——《明湖居听书》教例评析

[教例简述]

这是一节教师指导下的自读课。

课的中心内容是:《明湖居听书》是怎样写声音的?

教学的主要步骤:

1.指导阅读自读提示,明确“直接描写”、“间接描写”、“通感”这三个学习重点。

2.结合学习重点反复阅读课文,勾、画、圈、点、批、评。

3.师生一起找出全篇文章中写声的词、句、段。

4.按直接写声、间接写声的学习重点将写声的材料分析、归类。

5.每个同学都动手,将师生归纳的初步成果进行表格式、图形式综合,然后评选讲最佳综合“方案。如:

      《明湖居听书》的写声方法     JB([〗正面写声〖JB([〗1.摹声(用象声词描摹)

2.绘声〖JB([〗〖WB〗①直接描写声音强弱快慢及回转起伏②用比喻直接描绘          

DWa.以声喻声  d.以色喻声

DWb.以形喻声  e.以物喻声

DWc.以景喻声  f.以感喻声

侧面写声〖JB([〗1.借环境、气氛进行烘托

2.借人物的对比进行烘托

3.借观众评议进行烘托

4.借乐器乐声进行烘托          

6.升华学习目的,教师指出,学习语文,尤其是自学语文,要用敏锐的眼睛去探寻、搜索、发现,去自求所得并从纵向挖掘或横向联系的角度去归纳一些“小规律”,长此以往,不仅是增长了见识,增加了积累,扩大大了知识面,更重要的是发展了自己的举一反三、触类旁通的阅读能力。

[评    析]

这节课很有深度,很实惠,学生的语文能力和学习兴趣得到培养,探索研究的能力得到训练。

吕叔湘在谈论阅读教学时曾说过:“三个字,少而精。少讲,精讲,讲得击中要害,学生不懂的地方给他讲一下,点一下。”老师在这一节课中的主要作用,就是“点”:点示学习重点,点示学习内容,点示操作方法,点示学习体会。教师的点示、引导功夫,在课的教学进程中得到了充分的表现。

教师之所以在这节课中顺利地“点”和“导”,以致整节课“顺理成章”,在于教师设计课时的高远立意:

一、注意从一例探求一理。教师以潜心的研究发现了课文丰富的知识含量,切合课型特点设计出让学生探求规律、掌握规律的教学方案,从而通过语文知识的学习,开掘学生的智力,培养学生的能力;通过对写声方法“规律”的探求,以培养学生审读的眼光,发现的习惯和提炼分析的习惯。这样的课,训练内容和教学设计“配合默契”,若上得多了,可大大提高学生阅读赏析的技能。

二、注重教学中的“执一而驭万”。全篇文章的教学只围绕“《明湖居听书》是怎样描写声音的”这个问题进行,这是“执一”。学生在教师点拨下,为明确问题、探求规律而研读课文;圈点勾画、摘抄词句,分类排列、分析比较、抽象概括、列表归纳等一系列智能活动紧张进行;接触到正面描写、侧面烘托、通感、实写、虚写、以及比拟、夸张、想象、联想、对比等众多的知识,这是“驭万”。“怎样描写声音的”这根线,串起了丰富多采的智能、知识训练的“珠”。

 

 

97.自读  改编  品评

                  ——《孔雀东南飞》教例评析

[教例简述]

这是康忠悦老师的一个教例(见《中学语文教学》1993年第8P24)

教学分为三步走:

1.自读——学生分拟情节标题。

在简介诗作有关知识之后,重点引导学生自读课文,要求理清本诗的叙述线索,依照情节发展,分拟情节标题。自读效果的检查,除个别词句的理解之外,以交流“拟题”为主,由拟题的水平,检验学生对课文理解的程度。

2.改编——学生编写课本短剧。

指导学生理解故事情节之后,再指导学生将本诗改编为课本剧,对课文的学习重点精雕细刻

,增强对人物性格的感知,加强对人物个性化语言的体味。改编之前,结合剧本的有关知识对学生提出编写的要求:要通过人物的个性化的语言表现人物的性格,要用现代口语为人物语言的主要表达方式;可以结合想象,进一步充实细节刻画;对故事情节可适当调整。

3.品评——学生品味鉴赏课文。

在品评之前,要先引导学生确定品味的角度,提出明确的品读要求。教师要帮助学生按不同的角度分拟评论题目,组织评论内容。如评人物,可以评一个,也要可以评几个;评论故事,可重在揭示其社会意义;评论诗作艺术成就,可以从结构、语言入手等等。

品评文章完成以后,再引导学生进行适当的交流、讨论,也可适当组织对不同看法的辩论。

[评    析]

在《孔雀东南飞》的教学设计之中,此教例是比较“出新”的一种。

从教学设计来看,教学中的这三步值得品味。

第一步,是对课文的初步梳理。它着眼于训练学生的自读自悟的能力,通过“拟情节标题”这一学习形式,让学生能够“扎入”课文之中。第二步,是对课文学习重点的重力敲击。它着眼于对人物性格的理解,通过“编写课本剧”这一学习形式,让学生进行创造性的语言劳动,同时也更加深刻地理解课文内容。第三步,是对课文学习的知识与能力的深化。它着眼于对课文深层意蕴的品味,通过“品评鉴赏”这一学习形式,培养学生的鉴别欣赏能力。三个教学步骤循序渐进,集读写思说于一体,利用课文教学培养了学生多方面的智能。

从教学设计思想来看,教者大胆“放手”的尝试值得学习。

这是一节“放”得很开的课,整个课例基本由学生的活动构成。这种“放手”式的教学恰恰是强化了对学生的读写创的训练,强化了对学生自读能力的培养。

我们的中学语文的课堂教学,这样放手的教学是很可贵的,尽管这种“放手”比起发达国家的教学来讲还是极为谨慎的一步。有资料记载:美国小学四年级的学生被要求写出“我怎样看人类文化”这样的长篇文章,小学六年级的学生要写出关于“二次大战”的论文。在我们

认为是不可思议的事,人家已是“常规教学”。

所以,中学语文课的教学还得大力“开放”。这一点,一位不知名的美国小学教师的话也许对我们有启迪作用。

他说:“对人的创造能力来说,有两个东西比死记硬背更重要。一个是他要知道到哪里去寻找所需要的比他能够记忆的多得多的知识,再一个是他综合使用这些知识进行新的创造的能力。”

 

 

98.一词以经纬

                  ——《治平篇》教例评析

[教例简述]

教学设计思想:

选取课文写作上最有特色的一个点——“数字说理”来设计教学。

教学主要步骤:

一、反复读全文,从整体的角度品味其写作特点。

《治平篇》的写作很有特色,特色之一,一个“虑”字贯串全篇;特色之二,对比的方法贯串全篇;特色之三,层层递进的构思贯串全篇;特色之四,数字说理的方法贯串全篇。二、抓住“数字说理”切入课文。

三、以“课文是在哪些方面用数字说理的”的主问题拉出如下线条。

1.全文的中心论点从数字中显露。

2.立论以数字作为有力的证据。

3.批驳别人的观点让数字说话。

4.收尾时以数字说理作结。

为了让学生充分理解到上述四点,可以点带面,让学生通过列表格的方式来深入领悟。特别是第二段,可以辈份、人口、屋田、生活状况为横栏,以高祖代、曾祖代、祖代、曾孙及元代为竖栏列表显示,数字说理的艺术明晰可见。

四、以“课文是在哪些方法中用数字说理的”一问带动对课文议论方法的理解。

1.数字说理运用在举例论证中。

2.数字说理运用在设例论证中。

3.数字说理运用于对比论证。

4.数字说理运用于层进论证。

五、理解课文的中心内容——一个“虑”字(数字说理如何有力地托出了全文的论点),归纳上述内容。

[评    析]

这个教例,是一个比较典型的运用“一词经纬”之法艺术地进行教学设计的教例。

所谓“一词经纬”,是一种写作、构思的方法,指的是用一个关键的词去谋划写作的方案,

营造文章的结构,突出文章的主旨,抒发作者的情感等等。例如《口技》中的“善”,就是作者用以结构全文、表现全文精髓的一个经纬之词。我们把“一词经纬”借用到单篇课文的整体阅读教学设计上,指的是一种教学设计艺术,这种艺术的特征就是巧妙抓住一个词

(或一个短语)去设计教学方案,力求用这一“词”(或这一个短语)去纵横连贯全课的教学内容,带动对全篇课文的阅读品析。

我们抓住的这个“词”,可以是贯串于全文的关键字眼,也可以是从课文内容中提炼出来的

主要特点。

本课的“数字说理”这个短语,就是对课文写法的一种提炼。

教学中,步骤三是用“数字说理”一词,进行了第一步的“经纬”过程。

步骤四是用“数字说理”一词,进行第二步的经纬。

步骤五是用“数字说理”一词,进行了第三步的经纬。

一个“数字说理”,就这样有效地串起了全课的教学内容。

从上面教例可以看出,在“一词经纬”式的教学思路中,由于众多的教学内容紧紧扣住“一词”进行,这样就形成了一种“众星捧月”式的教学格局,教学线条优美,教学层次清楚,于单纯之中表现出丰满,于明晰之中透露出细腻,极有效益地突现了课文内含的最佳内容,表现出一种高屋建瓴的设计风格,有着鲜明的整体阅读教学的特色。

因此,“一词经纬”式教学设计艺术,实质上是一种“精炼”的教学艺术。

 

 

99.巧变角度

                  ——《茅屋为秋风所破歌》教例评析

[教例简述]

课型、教学设计:读读、讲讲、议议。

教学设计思想:巧变角度,使课文讲析始终富有吸引力。

角度之一:反复诵读,概括全诗的段意。

(第一段:写秋风破屋的情景。第二段,写对群童抢茅的感叹。第三段,写长夜沾湿的苦痛。第四段,写忧国忧民的情怀。)

角度之二:分组诵读,用四字句概括全诗的情节脉络。

(风吹屋破,茅草散失;群童抢茅,呼唤不得;娇儿受冻,夜雨侵迫;思得广厦,大庇寒士;若见此屋,冻死亦足。)

角度之三:分段诵读,讲析字词、结构、写法、主题。

(第一段描写风的狂态,分析风声、风力、风势及“飞”、“雨”、“挂”、“飘转”、“沉”等动词。第二段描写群童的恶作剧,咀嚼“叹息”中蕴含的丰富内容。第三段写夜雨骤至,分析天之昏黑、气候之冷、家境之贫、夜雨之密,体会诗人如何在风雨飘摇之中忍受着肉体和精神上的煎熬。第四段抒发诗人的希望,分析诗中表达出的深沉、激昂、坚决的救世济人的热情。)

角度之四:全文背诵,探讨诗人在诗中的情感发展的脉络。

(焦急的心态——茅屋被破坏;气愤的心绪——连顽童也与己为难;凄苦的心情——娇儿受冻和寒雨不断使他感到困厄不安;高尚的心境——推己及人,愿意舍己为人而至死不悔。)

角度之五:谈谈自己对课文内容别有新意的理解。

(“唇焦口燥呼不得”可理解为“由于喊得唇焦口燥而不能再喊”;“恶卧”不仅仅只是指睡相不好,它的含义是指孩子在冰冷潮湿的被子里翻来覆去睡不安稳。“秋高”似乎可以理解为秋季天空高远辽阔,这首诗使用了“开门见山”开头法和“引申升华”结尾法……)

[评    析]

这个教例的设计有几处“闪光点”。

1.以读为主线,巧妙变换分析理解的角度。从讲授中的五种角度看,教师注意了由易到难、由铺垫到引申、由粗线条到细部挖掘、由理解到发现的教学思路的逻辑性,很有层次地把握着教学内容;由于理解角度的变化,教学过程便显得“活”而“实”,课文讲析始终具有吸引力。

2.挖掘出一个相当优美的分析角度。在一般的导读中,教师比较地注意从角度一和角度二来分析课文,即从叙事的角度来讲授课文的脉络。而此教例中的角度之四,却把视点凝聚于事件的经过与诗人感情发展的密切结合,从而在鲜明的对比之中凸现诗人在其全部苦难生活中的精神支柱,于是诗人的高尚品德也就更感染人、教育人。

3.实现了“读读、讲讲、议议”的教法设计和课型设计。从读法来看,有全文诵读、分组诵读、分段诵读和全文背诵,诗歌教学的特征表现分明。从讲析的过程看,“讲讲”和“议议”紧密交织。概括段意也好,用四字句归纳也好,分析情感脉络也好,有教师的“讲”,更有学生的“议”,特别是第五个角度,更是这节课的一曲很优美的尾声。

 

100.创设审美氛围

                  ——《念奴娇·赤壁怀古》教例评析

[教例简述]

这是万金党老师的一个教例(详见《中学语文教学》1993年第3)

教学步骤如下。

一、播放《念奴娇·赤壁怀古》和王维《鸟鸣涧》的配乐朗读录音。

二、对比这两首词的朗读及配乐音乐的风格,了解《赤壁怀古》的风格是“豪放”。

三、提问:从什么地方体会出了这两首诗词在风格上的区别?

(师生一起对两首诗词的意象特征给人的审美印象作了比较分析:

 鸟鸣涧     人闲桂花,夜静,春山月,鸟,春涧     柔和,闲静

赤壁怀古   多情大江,浪,千古风流乱石,惊涛,千堆雪赤壁之战     豪放,刚劲

从形象的力度感上引导学生归纳出我国古典美学的两个审美范畴:阴柔与阳刚。)

四、出示小黑板,让学生抄下姚鼐的一段话:

其得于阳与刚之美者,则其文,如霆,如电,如长风之出谷,如崇山峻崖,如决大川,如奔骐骥;其光也,如  日,如火,如金  铁;其于人也,如凭高视远,如君而朝万众,如鼓万勇士而战之。其得于阴与柔之美者,则其文如升初日,如清风,如云,如霞,如烟,如幽林曲涧,如沦,如漾,如珠玉之辉,如鸿鹤之鸣而入寥廓;其于人也,  乎其如叹,邈乎其如有思,暖乎其如喜,愀乎其如悲。

五、教师向同学们扼要地讲解除了“阳刚”、“阴柔”的理论内涵。

六、指导学生举一反三,从所学过的诗词中作举例分析,使之初步学会从一个侧面去欣赏古典诗词的方法。

[评    析]

评析之一:

此教例有三美。

一是教学手段美。两首诗词的配乐朗读如清泉汩汩,如波涛滚滚,一篇参读文献字字生辉,课堂内洋溢着艺术气氛。

一是教学方法美。两首诗词的比较赏析增加了课堂教学的深度和层次,姚鼐文章的穿插增强了课堂教学的力度。

一是教学思路美。感知(从审美知觉起步)——赏析(从意象特征上审美)——迁移(丰富审美认识)——深化(点拨审美理论)——实践(进行审美体验)等五个环节一气呵成,如行云流水。

课,在浓厚的审美氛围中进行。

评析之二:

此教例有“一波三折”之妙。

作者简介、诠释、讲解这一套直统统的程序被改革一新。

教师在教学过程中

先宕开一笔,听录音,让诗词的文学风格沉淀于学生的感知中。此一“折”。

再添加一笔,作比较。《鸟鸣涧》严格说来不与《赤壁怀古》构成比较,引进它的作用是鲜明地烘托出课文的“豪放”风格,让学生的审美感知愈加深刻。此为二“折”。

再引申一笔,抄美文。姚鼐的一段话不仅仅是扩大视野,它在激动学生的心绪方面起了重要作用。此为三“折”。

这样的课,还能说没有浓厚的审美氛围?

 

 

 

 

 

 

余映潮,湖北荆州市教学研究室中学语文教研员,著名特级教师,湖北省优秀教师,全国优秀语文教师。曾先后三次成为国内著名语文杂志《中学语文》、《中学语文教学参考》、《语文教学通讯》的封面人物。已发表中学语文大小教学论文800余篇。

多年来从事初中语文教学研究,重点研究大众化的中学语文课堂教学设计艺术。其课堂教学示范在湖北颇有影响。

 

 

   

《中学语文教例评析100篇》结集出版了,我的心中感到非常的欣喜。

这一个系列的文章,我写了八个年头。

1992年秋,邹贤敏教授主持《中学语文》杂志社工作后“出访”的第一站,就是荆州。在荆州教委招待所里,我谈到我所搜集到的精美的教例,谈到写“教例评析”的打算。邹先生说,你写吧,写多少我要多少。

于是我就开始写了;《中学语文》辟了一个《教例品评》的专栏,于1993年第3期开始发表它们。这样一直写到2000年,刊发到2000年。这个基本上由一个人写了八年的《教例品评》的专栏,恐怕也可以创造同类刊物中的一个“之最”了。

 

写教例评析的文章,是我教学研究工作中的一种创新。我从我所积累的成千上万条目录索引资料里,分析出这样一个可贵的“情报”,就是中学语文界极少有人创造一种写作的体例,来对中学语文教学设计、中学语文教学实例、中学语文板书设计等等进行科学的评点品析,来从中提炼出宝贵的教学设计规律和升华出闪光的教学设计思想。这就让我发现了一条崭新的论文写作大道,“教例品评”因此而成为同仁与专家喜欢的“精品屋”。

 

写作这些文章是十分辛苦的。首先要从教学资料的汪洋大海中选取教例,所选的教例有知名教师的,有一般教师的,也有一些我自己的。选了之后还要提炼、改写,将它们“简述”出来。最难写的是评析的内容,它要求品味出每个教例的独到之处,点示出每个教例给我们的启迪;它要求有一定的理论性,同时又要富有情味。越到后来,评析性的文字就越难以写下去,因为不论是语言也好,观点也好,是不容许与前面已写过的相重复的。

 

但“教例品评”终于写到百十来篇了。当《中学语文》现任主编潘纪平先生和社长董明旺先生创意将它们结集时,我深感到他们的睿智。在此,我感谢《中学语文》杂志社邹贤敏、潘纪平、董明旺、聂进等各位老师给了我一块耕耘的金土地,感谢他们多年的支持与帮助。我还要感谢那些创造出优秀教例的各位老师,感谢经常给我鼓励的谭爱旭先生和胡明道老师及各位专家、同仁,感谢荆州实验中学杨红梅老师对我的几个教例的评析。

余映潮

2000年元旦于荆州

 

 

 

 

 

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